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高职院校计算机专业课程设置探讨

唐山工职院 乔晓梅 鲁广英

 

摘要：高职院校专业设置应着眼区域经济建设和社会发展需求，以市场为导向、能力为本位、宽窄并举为原则，注重课程内容结构的定向化、综合化和模块化，实现课程结构模式的宽基础、活模块、多方向。

关键词：  分层教学；  专业整合；模块教学

 

高职院校的人才培养方向应以技能培养为主要目标,这种技能型人才又是建立在“职业”与“技术”基础之上的，所以高等职业教育的专业设置更应注重“职业”与“技术”相结合。注重与一般本科相区别，提高高职院校学生的就业竞争力，体现高职院校的技能特色，注重学生动手能力的培养。计算机专业是当今社会最为普及的专业，如何办好这一专业，体现这一专业的特色，是提高学生就业能力，学院发展的关键所在。为此，我院计算机系在专业计划的制定上，积极探索，大胆改革，走出了一条有自己特色的办学之路。下面是我院计算机专业设置的一点体会。

一.基础课的设置实行分层教学。

高职院校不仅要提高学生的人文素质和技能素质，培养和提高学生的综合能力，又要为专业课程提供一定的理论知识基础，同时还要为学生毕业以后的继续教育提供知识储备。尤其是我国经济正处于高速发展阶段，社会对人才的需求也将不断发生变化，我们要为高职生的今后职业转型提供一定的基础，虽然核心能力并不是高职院校的主要培养方向，但它决定着一个人的可持续发展方向，所以高职院校应开设一定的公共基础课，同时，考虑到部分学生在专业方面的进一步深造，必须注重专业基础课的学习。在公共基础课的理论教学中，要以“必需、够用”为度，淡化理论的推导过程，注重培养学生对理论成果的应用能力，注意教学内容的精选和更新。专业基础课也要以够用为原则，夯实基础，为进一步的专业学习做准备。

由于高职院校学生生源复杂，有高中后毕业的,有技校对口升学的，还有五年直通车的,基础参差不齐，所以有些课程需要分层教学。技校毕业生公共基础课相对基础较差，要想与高中后生源学生达到同一目标，必须实施分层教学，授课教师采用不同的教学方法，给这部分学生“吃小灶”。.如英语，数学，物理这样的学科，根据基础不同，实施不同的教学计划，制定不同的教学方案。另外，要求也可以有所不同，如高中后学生过英语A级，对口过英语B级，直通车也过A级。课时安排也区别对待，现在我院物理和数学两们学科也正在逐步实现分层教学。

实践证明，这种分层教学法真正全面考虑到了学生基础与接受能力，发挥了学生最大潜力。

二.专业课的设置

1.专业课的设置原则

专业课的设置必须与职业特性相结合，使学生真正掌握某一职业岗位所需的专业知识和职业能力。 所以专业课的设置必须充分体现职业特点，突出职业技能，注重学生实际应用能力，反映新知识，新技术，新方法，同时还要根据市场职业需求变化，不断更新专业知识，调整教学方向，重新整合教学内容。

由于我国正处于改革开放及经济结构战略性调整的时期，职业结构及职业内涵的变动快，人才流通量大，学生要充分就业，要有一个成功的职业生涯，无论专业设置是宽是窄都应贯彻这一原则。

所以专业课的设置应以“必知、必会”为度，体现职业针对性，真正使学生掌握职业岗位所必需的专业知识、职业能力。专业课包括必修课和选修课，必修课应根据岗位的能力要求设置，要求学生必须掌握某一种职业技能。选修课可以使学生拓宽专业知识视野，并了解高新技术。

专业课的教学内容本质上应具有一定的应用性和实施性，属于实用技术，教学内容要注意把握知识经济社会的时代特征，反映新知识、新技术、新工艺、新方法，并不断更新和补充，保持其先进性。专业课要以培养综合职业能力为主线，组合课程内容或教学模块，对内容相互关联而又有交叉的课程，应进行适当综合。

２．模块化教学

对于高中后和技校生源，前两年主要是夯实基础，后一年将根据市场需求和学生个体特性、特长、兴趣再确定专业方向，有针对性地进行模块整合和模块教学，同时进行技能达标模块的整合并进行强化性训练，以“多方向”应对人才市场的竞争。

技能课模块包括实验技能训练模块和综合技能训练模块。实验技能训练模块主要包括公共课中的实验及专业课中的实验，如计算机应用，重点培养学生的软件编程及调试，要求至少要精通一门计算机语言，并考取全国计算机等级证书。网络专业的学生要求学生会组网，管理局域网，并考取局域网管理证书。多媒体专业，将侧重多媒体的应用，也必须考取响应职业资格证书。

除上述学院规定的必须取得的资格证书外，我们还鼓励学生向多方向发展，强调素质上一专多能、全面发展。本专业的也可以考取其他专业的证书，甚至可以是不太相关的专业，如导游证，教师证，会计证等，这都将增加学生就业宽度。

综合技能训练模块主要包括毕业实习、毕业设计、实训，使学生能够得到上岗前的训练，更好地胜任多种岗位的工作。

专业整合后，根据各专业的发展方向来进行技能课模块的定向开发。 根据专业特点，建立校内实验、实习和技能训练相结合的实践教学基地，建立健全各类基础实验室、专业实验室以及各类仿真实验室，以此探索理论与实践相结合的教学模式。产学结合，形成专业实体。部分专业订单式培养，根据用人单位的需要，与用人单位联合培训。

建立职业资格证书或技能等级证书培训点与考核点，推行“毕业证十职业资格证”双证书制。

参考文献：

[1]王明伦．高职教育课程设置定位研究[J]．职业技术教育，2001，(6)．

[2]蒋乃平．职教课程改革要点与课程模式[J]．职业技术教育(人大复印资料)，2000，(4)．

[３]陶秋良，张建华．关于专业归类与分流的探索[J]．职业技术教育，2001，(25)．

 

 

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