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生物插图教学与能力培养

徐洪林

　　九年义务教育初中学生物教材的一个显著特点便是图文并茂，以图代文。仅就生物插图而言，生物第一册（上）有插图139幅，生物第一册（下）有插图150幅，生物第二册有插图156幅之多，而《高级中学课本生物（全一册）（必修）》中共有插图105幅。运用插图对学生进行一些基本素质的训练，则显得更贴切更直接。本人就此谈一些体会。

　　一、剪拼插图，激发兴趣

　　让学生动手剪辑插图时，应要求学生记住插图中各结构的位置，然后让学生将剪辑下来的各结构标上名称，最后再让学生拼接成原图。这一方法特别适用于初中学生，能使他们在游戏中学到知识，加强学习生物的兴趣。如我在教授“人体各部分的名称”这一知识时便采用了此法，收到了意外好的效果。教师首先将已准备好的书中彩图（一）的复制图发给学生，在作简要的知识介绍之后，便让学生边剪边记住图中的结构和名称，再让学生自己进行拼接或让学生上黑板完成拼接。或教师事先将已剪好插图的各结构分发给学生，然后教师分别说出插图中各结构的名称，让拿着该结构图的同学站起来，最后站起来的同学一起将各结构图拼接成一幅完整的插图。生物教材中教师可运用此法进行教学的插图还有很多，运用这种游戏式的教学法，可将死板的插图教学变得既轻松又活泼。

　　二、利用插图，培养观察力

　　插图中常隐含有某些知识，教师应指导学生观察，引起学生的注意，培养其观察力。如：生物第二册彩图（五）中，心房与心室、左心室与右心室壁的厚薄是学生观察插图时最容易忽视的，教师要给予引导。类似的例子还有很多，如“尿的形成示意图”中血管中流着的是何种血液、“草履虫的形态结构”中上下伸缩泡与收集管的变化规律等。有些如“蛔虫”雌雄虫的区别、“有荚膜的细菌的结构”与“酵母菌的结构”等，还要引导学生进行对比观察。

　　三、描绘插图，训练想像力

　　生物插图多是单角度一维的，缺乏空间感和实物感，使学生很难理解插图中各结构之间的位置关系，而且生物插图在描述生物体的结构时又不能面面俱到。因此，教师要充分运用实物、模型、标本等进行直观培训，使学生在头脑中形成空间概念。更重要的是要引导学生学会利用正面插图想像反面和侧面，利用插图逆向想像实物等学习方法。

　　四、类比插图，引发联想

　　通过插图的类比，可使学生对插图的学习更为精确。如类比三种血管图，引发学生对其生理功能、位置、特点的联想；类比动物的四种心脏，引导学生联想其演化过程等。

　　五、图文互变，培养动手能力

　　教师在教学中还可要求学生将书中插图用简练的文字加以生动的描述，这样的以图变文，可训练学生的表达能力。反之，教师也可根据书中的文字叙述或书中复杂的插图，让学生用简图加以描绘，这样可以锻炼学生的空间想像力和生物绘图能力。

　　六、运用插图，形象记忆

　　插图具有形象直观的特点，教师经常训练学生读图、析图、默图、拼图，可培养学生对插图的直观感受能力，从而增加学生的形象记忆能力。

　　总之，生物插图的教学是生物教学中十分重要的内容，学生对插图的理解与感受，直接影响到教师的教学效果。因此，应引起生物教师的注意。

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