目前，随着时代的发展，社会越来越需求能够具有创新精神和创新能力的人才，那么，这就要求我们的教育必须顺应这一时代需求而培养出具有创新素质的创新型人才。创新教育就是一种“以培养人们创新精神、创新能力为基本价值取向的教育。”由于幼儿期是人格形成和发展的关键期，因而是实施创新教育的最佳时机。然而，在创新教育实施的过程中却出现了一些问题。
一、在创新教育活动过程中，老师的
计划性太强，随机性、灵活性不足
我们老师在进行每一次的教育活动之前，通常都会认真设想好每一个环节，有一个清晰的
计划和明确的教育目标，但在实际、的教学活动过程中，由于幼儿自身特点所致，往往出现孩子不跟随老师走的“意外”现象，这时，有的老师面对这一突发情况，会由于没有足够的准备而茫然不知所措，或者极力想办法使其回到原定的
计划中来。特别是在观摩课中，老师就更不容许有“意外”现象发生。
长时间以来，老师已习惯于将整个活动过程“控制”在自己手中，让孩子随着老师走，同时老师又受到教材和既定的教育目标的限制，缺乏灵活性和随机性，这就使孩子的主体性并未真正得到充分发挥。杜威指出“要变以教材为中心，为以儿童为中心。”由于“儿童学习任何事情的最合适的时机，是他们兴致高、心里想做的时候。”（洛克语）只有当他们感兴趣的时候，才能学得最好，才能更有利于创新，才能获得最大限度的发展。因此，我们应该根据活动中出现的新事物、新情况，尊重孩子的兴趣和需要，对原有
计划、目标进行适当的调整，生成新的教育目标，即“生成性教育目标”。它的含义是指“在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。”生成性目标是在20世纪70年代，继20世纪一直占主导地位的“行为目标”以后，出现的一种新的课程目标取向。它是随机的、即时的、自然产生的，不具有外在强加性，克服了机械的行为目标的种种弊端，更有利于孩子个性的和创造性的发展。例如在瑞吉欧的课程活动中，它经常会根据“即时的情景”、“突发的事件”以及“孩子在活动中的兴趣、需要和提出的问题”等来改变、超越原有的
计划，生成新的教育目标。
另外，“生成性目标”的确定是以促进孩子的发展为宗旨，是和教育的总目标相一致的。在此以前，有的老师可能会认为如果在一节活动中原有的教育目标没有达到，这节课就是不成功的。其实，只要幼儿获得发展了，那么，从总的、长远的来看，它就达到了教育的最终目标。
因此，我们老师在实施创新教育时，要灵活掌握教材，要根据对幼儿的了解及以前的经验，尽可能地考虑到活动发展的多种可能性和多种方向，并预留应对变化的空间，制定出有弹性的
计划、目标。并在活动实施过程中，不要害怕“意外”的发生，要根据活动中出现的新事物、新情况，适时地、即时地调整原有方案，使其朝更有利于培养幼儿的创新素质的方向发展。
二、认为创新教育就是培养发散性思维
美国心理学家吉尔福特提出了发散思维学说。由于创新能力较强的人，通常表现出发散思维比较好的特点，因此，许多老师就把发散性思维当作创新的根源，认为创新教育就是培养发散思维。
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