忘我的课堂－－一年级《认识图形》教后反思

刚刚上完一节公开课，激情还在，有种醉酒般的感觉。
　　好久没有这么享受过课堂了。
　　所谓享受，源于这样几点：
一、优美的课件带来的冲击力
　　一年级的小孩子，第一次面对多媒体，第一次听到美妙的音乐看到鲜艳的图画，第一次面对摄像机镜头，他们的惊喜可想而知。
　　刚走进教室的他们，激动得说个不停，好长时间没有静下来。等到欢快的音乐响起，鲜亮的图片出现，不约而同地，都将目光凝聚在了大屏幕上。
　　那一刻，教室里静得喜人。我知道，孩子们被这个简单明快的课件吸引住了。
　　出示机器人贝贝，及它的简单对话：“我是机器人贝贝，小朋友，你们喜欢我吗？”有人惊奇，有人笑，总之他们被打动了，大声地回答着：“喜欢！”
　　“贝贝身上有没有我们认识的图形？”一一说出它们的名字，回到老师这儿来的时候，目光还有些依依不舍。
仅仅是个简短的开头，属于对旧知的复习和回顾，但丰富的画面刺激了孩子们的感官，他们的情绪和思维都被调动了起来。
　　这就是课件的使用效果吧。没有一丁点儿多余和做作，如此好地开了整节课的头。
二、适当的活动使得课堂活中有稳
　　课的主体部分我设计了这样几个活动：画图形、分类、认识图形特征，最后应用，包括在生活和构图中两个层次的应用。
　　教师先拿出一个长方体纸盒，“它是什么形状的？谁知道它的这个面是什么形状的呢？”用手指面，让学生的目光和思维都由“体”归到“面”上来。
　　展示课本主题图。“图中两个小朋友在干什么？你能像他们那样，将物体的一个面在纸上画下来吗？”纷纷动手操作，急着画图。
　　――这一环节处理比昨天好了许多。昨天，用另外32名同学先试上的时候，没看主题图，直接用语言提示“将物体的一个面画下来”，很多人不懂，随手画了个图形，影响了后面的认识活动。
教学，总是这样在实践中不断改进的。
　　画好的图，都展示到了磁性黑板上。学生自己放上去的，完全没有层次感，但很个性。“这样看上去乱不乱？能帮我们整理一下、将它们分分类吗？”能，不难。这些图形学前班已感性认识，归类不成问题。
　　开始是两个学生上来，摆得过慢，又有人上来帮忙。不断的帮忙中，终于将半黑板图形摆好了。
　　“将这些图形放在一起，可以吗？能给它们起个名字吗？”当闫歌声音极小地说出“长方体”时，我停顿了一下，　　“形”“体”不分，正是这些学生的特点，暴露出来也好。 “是长方体吗？和这个长方体一样吗？” 拿起桌面的长方体　纸盒给学生看，明显不一样，很快意识到应该叫另一个名字：长方形。
　　“看一看这几种图形，你觉得最容易辨认的是哪种图形？为什么？”唐鸣一说“圆”，因为它“圆圆的”；王一栋说是三角形，因为它有三个角。“我觉得长方形和正方形长得有些相似，不容易区分，你知道它们有什么不同吗？”老师这样问，是想引发学生对图形特征的认识。
　　陈子墨说：“长方形长长的”，紧接着，王子元说：“正方形正正的。”听课的老师笑了，我也笑了。“是啊，长方形长长的，所以它叫‘长’方形；正方形方方正正的，所以它叫‘正’方形，看人家王子元多会理解呀！你能区分开它们俩了吗？”
　　

接下来，到生活中找这些图形。谁提到“盆”，盆的哪里？底下和口。学生说得多好啊。
　　一连串的活动，始终是将“做”与“想”放在一起，边做边想，边想边做，做做想想说说，学生的认识逐步加深，整个课堂活中见稳。
三、恰当的评价贴近了每一个人
　　课后，问及听课的一位教师有何感受，她直说教师的评价不俗，不是人们经常使用的方式，但十分适合学生，并一个劲地感慨：这是功底问题，学不来。
　　这才知道了，小小的评价，能让一节课成功起来。
　　喜欢孩子，喜欢他们那些亮眼，喜欢他们面对知识时的疑惑，也喜欢他们发现问题的惊喜。整节课，我与不同性格的孩子一起，走近图形，走近生活，感觉其乐无比。
　　当张皓严谨慎地说出他的看法时，我怎么不鼓励？当王俊翔喜悦地说出他的发现时，我怎么不跟着欣喜？当张孙涵一再地举手时，我怎能不赞赏？
　　所有一切，源于对孩子的爱和喜欢。是孩子，让我有了上课的激情和投入感；是他们，让我不觉得时间过去；也是他们，让我上完了课有种醉的感觉。
　　感谢成长中的孩子，让我享受课堂，享受知识学生和我三者成为共同体而带来的、这种共舞后的幸福感。

相关文章